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《秋思》教学设计

发布时间:2016-10-31 21:22:42 来源:小怪兽范文网 浏览量:

  教学理念:

  陶行知先生说:“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”本节课的教学设计,将在教师有意识的词、句、诗引领下感悟古诗意境,吟唱背诵古诗并争取默写。另外,在尊重学生学习兴趣的基础上,将适当引用现代歌曲(词)、现代散文进行对比、引导,让学生领悟古典文学的妙曼轻灵,培养他们热爱祖国文化的思想感情。

  学习目标:

  1、有感情地朗读诗歌,并能背诵和默写。

  2、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。

  3、体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。

  课前准备:

  多媒体课件、《秋天的思念》音乐、相关的古诗句、成语积累

  教学设计:

  一、诗词巧积,解字揭题

  1、通过成语填空,进行描写秋天景象的成语和诗句积累。在秋天诗句的诵读和欣赏中,体会关于“秋”的词语中蕴含的人类思想情感,同时就“秋”字的字体变化过程(甲骨文、籀体、繁体和现代体)进行初步了解,学习和感受“秋”字所特有的中国文化特色。(板书:秋)

  填空:( )高气爽 ( )月春花 ( )菊春兰 ( )实春华

  诗句:① 春种一粒粟,秋收万颗子。

  ② 湖光秋月两相和,湖面无风镜未磨。

  ③ 解落三秋叶,能开二月花。

  ④ 银烛秋光冷画屏,潭面无风镜未磨。

  2、通过猜字谜“东西南北连阡陌,三颗疏星月一钩。”(谜底:思)引出思字,进行口头组词(成语)积累,感受“思”字想念的意思,为下面古诗抒发的思乡之情做下铺垫。(板书:思)

  设计意图:做为言简意深的古诗词,怎样让学生体会中华民族文字的的凝炼和精妙,怎样培养学生的语感,怎样让学生体会题目的作用,就要通过这种逐字逐句学习的方式去深化和拓展。为避免单调重复,采用了不同练习模式,在补充成语和猜字谜活动中,完成基础知识的奠基。

  二、诵读抄写,整体感悟

  1、诵读古诗,进行节奏韵律及吟咏方法的学习

  在学生自由诵读的基础上,指导学生按七言诗节拍及平仄读音长短进行吟诵,同时相机进行相关的平仄知识初步认知。

  2、师生抄写古诗

  教师在黑板上抄写,学生则在作业本上进行抄写,教师可以适当指导古诗抄写格式,特别是“[]”符号的书写格式和要求。在抄写过程中,强调生字“洛”的结构特点和书写方法,并就洛阳一地名进行解读和介绍。在对古诗句的算法上,教师强调一行一句,与现代文按句号算一句不一样。

  3、背诵并默写古诗

  给学生2至3分钟时间进行古诗背诵,针对中差生进行抽查检测。集体背诵过后进行默写练习,对学生可能出现的“复、临、欲”字进行更正指导。

  设计意图:面对完全摒弃传统教学模式、花样翻新的新式教学,此环节采用踏踏实实读,认认真真写的方式进行操作,力图让学生在沉静中学会最起码的知识和方法,培养孩子的学习能力和技巧。这些看似简单,其实充满的文学功底的常识,正是学生点点滴滴学习语文的关键和基础。

  三、古诗理解,意境拓展

  1、请学生自由说说,自己在古诗中读懂了什么。根据学生的回答和理解,教师指导学生利用注释、查字典,上下诗句串联等方法进行诗意理解。

  2、利用多媒体等手段,进行古诗意境的理解和拓展,进一步感受作者的思乡之情以及人类那种“欲说还休”的矛盾心理。

  ① 本诗中哪个字眼让你感受到了秋天?秋风中你会看见什么样的景致?你会想起什么?欣赏作家史铁生在《秋天的思念》一文中片段,体会秋风萧瑟中对家乡和亲人的思念之情。

  又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

  ② 在那个通迅不发达的时代,要想对亲人倾诉这番思念之情,只能修写一封家书(受命于朝庭,诗人无法回故里)。诗人会在书信中写些什么?让学生自由畅想并在小组内相互表达和补充。之后指名代表述说。

  ③ 诗人说了这么多,说完了吗?“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”这个细节描写师生共同感受,在“恐”字的背后体会诗人对家书的重视和对亲人的深切思念之情。其中以“思念、忧伤、成就、喜悦、叮嘱、家事”等替代“匆匆”套入诗句,让学生更深刻地体会诗句蕴含的情感及言短意长的意境美。

  3、欣赏音乐《秋天的思念》,并就歌词(片段)剖析细节描写的好处,让学生懂得写作中的具体意象表达功能。然后在轻音乐配乐声中吟诵古诗,体会民族文化的精髓。

  淡淡的忧伤在阿爸琴弦上,我看见星星也会闪泪光。梦中故乡在额吉(母亲)歌声里,故乡的秋天一片苍茫。

  设计意图:古诗的理解应该建立在学生自我感悟和教师引导的基础上。本环节在学生对古诗句的初步感知基础上,教师进一步针对关键字词进行挖掘深化,运用多种手段和现代文段落辅助引领,帮助学生更深刻地体会诗句的含义。学习语文的目的在于运用和表达,细节描写这样的知识点教学在不知不觉中巩固和发展学生的写作能力。

  四、课外积累,强化延伸

  1、马致远的《天净沙·秋思》赏读,粗浅感知秋天的萧瑟情境和游子的黯淡心境。

  枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

  2、收集带有思念之情的诗句摘抄下来并背诵记忆。

  设计意图:通过课外诗词的欣赏,拓宽学生的学习知识面,同时对古人“自古逢秋悲寂寥”有种大致面的了解,理解古人的“秋”色思绪。在作业设计里,除学生自我收集资料的能力外,还以积淀这种方式进行学生的古诗文素养,灵活宽松的作业要求则可依据学生自我基础和兴趣进行了分层次布置。

  板书:

  秋思

  [唐] 张籍

  洛阳城里见秋风,(落叶飘零、稻谷飘香、霜天红叶……)

  欲作家书意万重。(思念家乡、想念亲人……)

《秋思》教学设计
复恐匆匆说不尽,(相思、家事、亲情、忧伤……)
《秋思》教学设计
行人临发又开封。(千言万语道不尽……)

  自我评析:

  五年级新课程标准提出“能够联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子”及“根据信息搜集信息”这样的教学目标。此节《秋思》一诗的教学设计能够依托教学标准和要求,在各环节中紧扣识字、学词、解句、背诵、朗读、默写及说话表达等教学目标,层次丰富地开展教与学活动。一首短短的小诗,教者精心选择相应相关的教学练习和教学资料相辅相成,在学与练的过程里培养学生的学习能力和学习方法。根据设计理念,本节课既有学生已有知识基础的兴趣延伸,也有教师相机补充的教学资源,很好地防止了陶行知先生提出的两种错误倾向。收放自如的教学程序里,没有大量的喧嚣渲染,意在培养学生宁静致远的学习习惯。丰厚饱满的教学内容,既体现了教者一定的教学素质,也让学者收益良多。

关键词: 秋思教学设计
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